domingo, 21 de junio de 2009

Dificultad en el aprendizaje


Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas.
Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ej
.emplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos).

No hay duda que, para el quehacer cotidiano de los profesores y para la propia investigación educativa, constituye un importante problema abordar el reto que plantean un considerable número de alumnos que, sin déficit mental, ni sensorial, ni deprivación ambiental, no alcanzan rendimientos inicialmente esperables en sus aprendizajes

Aun cuando el concepto de dificultad de aprendizaje dista mucho de estar claro, resulta necesario precisar a qué se hace referencia con tal expresión o etiqueta diagnóstica, de modo que pueda reducirse la actual confusión con otros términos afines tales como necesidades educativas especiales", "inadaptaciones por déficit socioambiental", etc.

Se señalan como elementos definitorios de mayor relevancia los siguientes:

* El niño con trastorno de aprendizaje tiene una pauta desigual en su desarrollo.

* Puede no tener disfuncionamiento del sistema nervioso central.

* No debe sus problemas de aprendizaje a pobreza ambiental.

* Los problemas de aprendizaje no se deben a retraso mental o a trastornos emocionales. En definitiva, sólo resulta procedente hablar de dificultades de aprendizaje cuando hacemos referencia a sujetos que:

* Tienen un cociente intelectual normal, o muy próximo a la normalidad, o incluso superior.

* Su ambiente sociofamiliar es normal.

* No presentan déficits sensoriales ni afecciones neurológicas significativas.

* Su rendimiento escolar es manifiesta y reiteradamente insatisfactorio.


En el tratamiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje hay que señalar como principios psicopedagógicos de actuación general los siguientes:

- Partir de un diagnóstico correctamente formulado por el profesional competente.

- Elaborar un programa de refuerzo comprensivo y adaptado al tipo de dificultades realmente existentes. - Seleccionar actividades significativamente productivas en función del nivel de maduración del sujeto y de su propio estilo de aprendizaje.

- Controlar de modo permanente la evolución de los aprendizajes.

- Impedir que el alumno cometa errores, tanto en las estrategias como en las ejecuciones.

- Administrar con la máxima profusión refuerzos positivos.

- Combinar metodologías lúdico-activas variadas.

- Evitar tanto el rechazo como la sobreprotección.

- No prolongar el refuerzo pedagógico más de lo estrictamente necesario.

LA ATENCION DE LOS NIÑOS CON DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE PARTE DEL DOCENTE DEBE IR ACOMPAÑADO DE PACIENCIA Y SOBRETODO DE AMOR.

AOSG

NIÑOS FRONTERAS


Son infantes con una inteligencia menor al promedio, pero su condición es tan imperceptible, que son confundidos con otras discapacidades como el déficit atencional, el aprendizaje lento y lo que es peor, con la flojera. Mal diagnosticados, terminan siendo marginados del sistema educacional tradicional y muchos abandonan el colegio antes de completar la enseñanza básica, aun cuando con una correcta estimulación, pueden sobreponerse sin contratiempos a su limitación.

Según los expertos, los niños fronteras están expuestos a muchos fracasos por su mal rendimiento escolar, lo que les refuerza la sensación “que no pueden” y los desvincula de su grupo de referencia poniendo en riesgo su adaptación social. Pero muchos de ellos no sustentan su mal desempeño en la flojera, sino en una inteligencia menor que el promedio sin llegar al retardo mental. Estos niños son conocidos como “limítrofes”, ya sea por razones orgánicas o de deprivación sociocultural. Tienen entre 70 y 79 de Coeficiente Intelectual

Según el sicólogo y doctor en ciencias de la educación, Mario Morales, las definiciones de niño limítrofe y con aprendizaje lento, tienen connotaciones distintas. “El primero tiene una base sicométrica por cuanto se genera a partir de los test de inteligencia. El segundo está definido desde criterios pedagógicos y educacionales y tiene una mayor lentitud para aprender en comparación con la mayoría de los niños del mismo nivel escolar y sociocultural”, explicó.

Un niño de aprendizaje lento puede ser además un niño frontera . De hecho, según explica la doctora González, mucho niños se descubren limítrofes al ser tratados por su velocidad de aprendizaje.

Los especialistas coinciden en señalar que la solución pasa por la prevención desde el embarazo, una buena alimentación y una adecuada vinculación madre hijo, para que el niño se sienta querido y estimulado durante su desarrollo.


LOS NIÑOS FRONTERAS NECESITAN UMA OPORTUNIDAD EN LA SOCIEDAD YA QUE ELLOS SON UNA MUESTRA DE LUCHA, EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y POR ESTAR A NIVEL QUE LA SOCIEDAD EXIGE .

DALE UNA OPORTUNIDAD

"VOLORALO"

AOSG


LOS NIÑOS FRONTERAS

Son infantes con una inteligencia menor al promedio, pero su condición es tan imperceptible, que son confundidos con otras discapacidades como el déficit atencional, el aprendizaje lento y lo que es peor, con la flojera. Mal diagnosticados, terminan siendo marginados del sistema educacional tradicional y muchos abandonan el colegio antes de completar la enseñanza básica, aun cuando con una correcta estimulación, pueden sobreponerse sin contratiempos a su limitación.

Pero muchos de ellos no sustentan su mal desempeño en la flojera, sino en una inteligencia menor que el promedio sin llegar al retardo mental. Estos niños son conocidos como “limítrofes”, ya sea por razones orgánicas o de deprivación sociocultural. Tienen entre 70 y 79 de Coeficiente Intelectual.
Según los expertos, los niños limítrofes están expuestos a muchos fracasos por su mal rendimiento escolar, lo que les refuerza la sensación “que no pueden” y los desvincula de su grupo de referencia poniendo en riesgo su adaptación social.